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解读计划纲要教育家办学是常识还是奢望

2019-04-09 14:23:16 | 来源: 游戏

解读"计划纲领":"教育家办学"是常识还是奢望

我们需要更多懂教育的人

●教育家办学为何会成为一个引起广泛反响的时代命题?思考这样一个问题,也许会比讨论何处寻觅我们这个时代的教育家更有意义。

●我们的教育事业需要更多懂教育的人。具体而言,尊重并畏敬教育的价值,具有一定的教育理论修养,并且深深扎根于教学线的实践,是懂教育的人的3条基本要求。

●当我们渴求更多教育家时,切不可揠苗助长。每一个教育家的成长都需要一方真正属于自己的水土,需要个性化的发展。他们不可能被模式化、批量化地制造出来。

●主持人:柳森●佳宾:叶澜(华东师范大学终身教授、博导)

柳森:2月28日,被社会各界称为新教改的《国家中长期教育改革和发展规划纲领(年)》启动第二轮民意征求工作。此前,温家宝总理曾主持召开五次座谈会,听取各方意见和建议,并在一次会上谈到:要大力提倡教育家办学。充分发挥教育家的办学才能和特长,让那些有毕生办学志向的人不受任何名利干扰诱惑,把自己完全献身于教育事业。但是,联想到日前谢世的教育家霍懋征,不少人在怀念与追忆之余,感叹什么时候才能具有更多像霍老师这样的国宝老师、把爱心献给教育的人?

叶澜:教育家办学,这句话其实是一句再简单不过的常识。就好比商人办商业、企业家办企业,我们总不能让教师去办企业、让企业家来办教育吧?但是,正是这样一句很平常的话,为何现在会要由我们的总理来说,还会引起那么多的反响,乃至是怀旧?这就是一个很值得沉思的问题了。

教育家办学为什么会成为一个引发广泛反响的时期命题?思考这样一个问题,或许会比讨论何处寻找我们这个时代的教育家更有意义。

柳森:对这个问题,您心里的答案是什么呢?

叶澜:教育家办学会成为一个问题,我想,这背后就意味着,当前的教育并未能真正体现教育家办教育这样一种追求。或说,在当前的教育领域,存在着很多有悖教育本身规律、价值、逻辑的现象。比如,一直以来被大家诟病较多的教育乱收费、有偿家教、择校、应试等怪象、乱象丛生。也正是在这样一个焦灼的背景下,教育家办学反倒成为一个能引发如此广泛关注的话题。

在我看来,这背后可能还有一个更根本的问题:为什么现在就不能出现我们所期望的教育家办教育的现象呢?对此,我们首先要斟酌的一个问题是,目前学校的领导、全部教育的管理者队伍,和管理体制本身是不是有利于教育家办学;第二,我们先且不说教育家办教育,不妨问一问,在如今分管教育领域的行政系统中,有多少是真正懂教育的人呢?我们其实不苛求他们个个都是教育专家,但是他们应该是懂教育的,或至少要对教育抱一种畏敬和尊重。而不能仅仅只是把自己的这个管理职位,当做一个官来做。如果他们真的懂教育了,也许时下常常会出现的一刀切的教学质量考评就会少很多。而我们很多的老师、校长,也能有更多空间和精力,投入到真正有意义的思考和研究中。

一个教育家,首先必须是一个真正意义上的学校教育的主体。只有从制度上、法律上保证学校办学的自主权,并具有一批真正称职、够格的教育工作者、管理人员,我们才可能使教育改革落到实处、深入到每个学校内部,并从根本上改善当前的教育生态,从而按照教育本身的内在规律,让教育家来办教育。此外,我们还要注意避免所谓教育市场化对教育、学校本身的挤压和异化。教育固然也会有可市场的一面,但教育市场必须讲底线,必须坚守住基本的底线。如果以上这些问题不解决,教育家不是没有,也会冒出几个,但远不会成为一种气象。

柳森:事实上,不管古今中外,能为众人所铭记的、赫赫有名的教育家历来就寥寥可数。要真正实现让教育家来办教育,在国外也未必能做到。

叶澜:的确如此。时代要孕育成一名杰出的教育家谈何容易。不过,我们也要认识到,其实很多教育家都是默默无闻地耕耘于自己的教学线,其实不为世人所知。所以,我们完全没有必要把教育家神秘化,也不能只把那些赫赫有名的人才当作是教育家。只要为人师者能把自己的一方水土耕耘好,办学办出声色,让孩子们能够很好地成长、发展,他就可算当之无愧的教育家。

柳森:您刚才特别强调,我们的教育事业需要更多懂教育的人。能否具体阐释一下,到底怎样才称得上懂教育呢?

叶澜:在时代这个宏大的背景眼前,即便微观如一所学校,也是一个社会中的存在。它不可能与世隔绝,会处在一系列的变化、发展和问题中。于是乎,在不同的时期、社会、国家,人们对究竟要培养怎样的人就会有不同的看法和理想。

因此,对于一个直接从事教育工作的人来说,我认为很重要的一点就是,他得有一份坚守。而这份坚守的前提就是,他得懂得教育到底是干什么的?教育内在的规定性、客观规律是什么?它在当代的要求又是什么?教育,对一个个孩子以及他们背后的家庭而言,意味着怎样一份道义上的担当?尊重并畏敬教育的价值,这就是我所说的懂教育的条要求。

懂教育的第二点,就是教育工作者需要有一定的专业素养。这里所说的专业素养,不但包括学科修养,还应当包括教育理论修养。以往,我们总是重视前者更多些。但经验证明,这是不够的。如果我们的教师们能对教育本身有更多理论层面的积累和思考,在平常点点滴滴的实践中,他们就不会只是简单地去模仿他人的经验,或只是简单地从自己的经验中找成功和失败,而会善于在一个更广阔的视野和理论的支撑下,进一步认识、思考、设计、创造自己的教学实践。

懂教育之3,从事教学和学校管理的人,必须有深深扎根于教学线的实践。举例来说,如果你在一个学校或一个地区担任教育方面的领导,就不仅要晓得教育是什么,还必须对自己的学校,它所处的地区、环境、文化,它的主要生源,他们家长的职业、文化背景,家庭的结构状态等,有一个全面而详实的掌控。教学与教育管理是一项非常具体的工作,必须与其具体的服务对象、群体契合起来。而契合才只是一个起点,更重要的是,你的任务不光是要适应这些孩子,还要引导他们中的每个发展成具有丰富内涵的人,实现自我。也只有当你的专业素养和实践经验不断磨合、积累,并经过自己的再思考、再提升,才能渐渐修炼出教育的智慧。教育的智慧,是一名真正的教育家必定拥有的。

如果我们拿任何一种机械的、简单的方式去处理教育问题,那末,我们就丝毫感受不到教育真正的魅力和它带给我们的真正使命与挑战。从这个意义上讲,当我们渴求更多教育家时,切不可揠苗助长。每一个教育家的成长都需要一方真正属于自己的水土,需要个性化的发展。他们永远不可能被模式化、批量化地制造出来。

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